1. Шашкина Г. Р. Логопедическая Ритмика Для Дошкольников
2. Шашкина Г.р. Логопедическая Ритмика Для Дошкольников С Нарушениями Речи

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЛОГОРИТМИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ. Исторические предпосылки создания современной модели логопедической ритмики. Основные эмпирические характеристики взаимодействия неречевых и речевых психических функций. Специфика развития сенсорных и психомоторных функций в младшем дошкольном возрасте.

Специфика коммуникативно-речевой деятельности в младшем дошкольном возрасте. Общее недоразвитие речи у детей: определение, этиология, симптоматика, пути коррекции. ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ. СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. Научно-теоретическое обоснование экспериментального исследования. Организация исследования.

Методики исследования. Методика исследования патологических факторов, обусловливающих общее недоразвитие речи. Методика исследования сенсорных функций детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Методика исследования психомоторных функций детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

• Feb 25, 2017 - Сборник может быть полезен для слушателей курсов повышения квалификации по теме 'логопедическая ритмика в ДОУ' и всем тем, кто интересуется вопросами воспитания детей с проблемами в развити. 'Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи:.
• Автор: Шашкина Г. Полное название: Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушением речи. Учебное пособие для студентов Вузов. Место издания: М. Издательство: Академия. Страниц: 192. Тип переплета: Твердый. Формат: обычный. Аннотация или содержание: Состояние:.

Методика исследования коммуникативно-речевой деятельности детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Методика исследования импрессивной речи детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.

Методика исследования экспрессивной речидетей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Методика исследования коммуникативной компетентности детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ. ОСОБЕННОСТИ НЕРЕЧЕВЫХ И РЕЧЕВЫХ ФУНКЦИЙ МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ. Анализ патогенных факторов, обусловливающих общее недоразвитие речи.

У нас вы можете скачать книгу Логопедическая ритмика для дошкольников с нарушениями речи. Учебное пособие Г. Шашкина в fb2, txt, PDF, EPUB, doc, rtf, jar, djvu, lrf! При подсчете количества символов мы не учитываем пробелы, знаки препинания и так далее. Запрещено копировать отзывы, мнения.

Особенности неречевых и речевых функций младших дошкольников с общим недоразвитием речи. Особенности сенсорных функций млаДших дошкольников с общим недоразвитием речи. Особенности психомоторных функций детей младшего возраста с общим недоразвитием речи. Особенности коммуникативно-речевой деятельности младших дошкольников с общим недоразвитием речи. Особенности импрессивной речи младших дошкольников с общим недоразвитием речи. Особенности экспрессивной речи младших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Особенности коммуникативной компетентности младших дошкольников с общим недоразвитием речи. ВЫВОДЫ'ПО Ш ГЛАВЕ.

ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ РИТМИКА КАК МЕТОД НЕСПЕЦИФИЧЕСКОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ НА МЛАДШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ. Цели, задачи, методы, этапы обучения логопедической ритмики.

Средства логопедической ритмики. Вокальное музицирование. Инструментальное музицирование. Речедвигательные игры и упражнения.

Дыхательно-артрпсуляторный тренинг. Пальчиковая гимнастика. Речевые игры и ролевые стихи. Танцевально-ритмические упражнения.

Эмоционально-коммуникативный тренинг. Коммуникативные игры и упражнения. Релаксационные упражнения. Организация, содержание и структура занятий по логопедической ритмике.

Оценка эффективности применения логопедической ритмики в комплексном коррекционно-воспитательном воздействии на младших дошкольников с общим недоразвитием речи. ВЫВОДЫ ПО IV ГЛАВЕ. Актуальность, исследования. Коррекционная помощь детям младшего дошкольного возраста (4-го года жизни):с общим недоразвитием речш- одно из перспективных направлений теории и практики специальной педагогики;! По последним; данным Министерства здравоохранения РФ- и Всемирной^ организации здравоохранения« 231 речевые нарушения различной; степени« тяжести проявляются более чем у 30% детей, начиная с раннего возраста.

Традиционно, 68% дошкольников с патологией речи получают специализированную помощь в России после 5-ти лет, когда речевой дефект уже закрепился. На момент поступлениям начальную школу у 20 — 30% детей сохраняются проявления общего недоразвития речи (ОНР), обусловливающие трудности обучения и социальной адаптации (Н.С.

Жукова 80, P.E. Левина 109, ЛЕФ. Спирова 174, Т.Б. Филичева 189, Г.В. Чиркина 191, Л.М. Шипицьша 205). Ограничение педагогических возможностей преодоления общего недоразвития речи у детей связано с сочетанием речевых нарушений; со специфическими особенностями когнитивной, эмоциональной сфер воспитанников.

разнообразной неврологической и психопатологической симптоматикой (P.A. Белова-Давид 15, В.А.

Ковшиков 92, А.Н. Корнев 99, Е.М. Мастюкова 128, В.К. Орфинская 145, Е.Ф. Соботович 171, О.И. Усанова 183).

Известно, что логопедическая ритмика обладает оздоровительно-коррекционным потенциалом и мультисенсорными возможностями воздействия, необходимыми для успешного обучения и воспитания детей с речевыми патологиями (Г.А. Волкова 37, В.А. Гринер 60, Е.А. Медведева 130, H.A.

Рычкова 162, Ю.А. Флоренская 192, Г.Р. Шашкина 203).

Однако до настоящего времени этому направлению в системе комплексной коррекции общего недоразвития речи у детей 4-го года жизни должного внимания не уделялось. Практически не разработаны теоретические, методологические и содержательно-организационные основы логоритмического воспитания таких детей, методы оценки эффективности1 логоритмического воздействия. Создание инновационной интегративной модели логопедической ритмики, направленной на комплексную коррекцию сенсорных, психомоторных, речевых, коммуникативных нарушений у детей' младшего дошкольного возраста с ОНР, сопряжено с Необходимостью сопоставительного изучения их невербальных и вербальных функций в динамике. Методы и приемы, традиционно используемые для психолого-педагогического обследования дошкольников с общим недоразвитием речи (Н.С. Мастюкова, Т.Б. Филичева 81, Г.В. Чиркина 132), недостаточно эффективны для оценки состояния неречевых и речевых функций детей 4-го года жизни с этой речевой патологией, что определяет актуальность разработки адекватного диагностического инструментария.

Выводы по IV главе 1. Выраженная положительная динамика в развитии неречевых и речевых функций детей, обучавшихся по экспериментальной методике (3F-1), свидетельствует об эффективности применения мультисенсорных средств логопедической ритмики,в целях коррекции неречевых и речевых нарушений, в структуре общего недоразвития речи в младшем дошкольном возрасте. Реализация коррекционно-развивающих задач музицирования. (вокального, инструментального), танцевально-ритмических упражнений ( игрогимнастики, игроритмики) обеспечивает качественно новый уровень развития ритмического, тембрового, звуковысотного, динамического слуха, слухо-пространственного гнозиса, зрительно-пространственного гнозиса и праксиса, координированности, переключаемости микро и макродвижений младших дошкольников с общим недоразвитием речи.

Речедвигательные игры и упражнения (дыхательно-артикуляционный тренинг, речевые игры, ролевые стихи, пальчиковая гимнастика) содействуют расширению и активизации словарного запаса воспитанников, уточнению значений и правильности употребления значений грамматических форм слов, развитию просодики, формированию артикуляционной базы звуков. Вокальное музицирование стимулирует удлинение речевого выдоха, модулированность голоса, общую внятность речи. Эмоционально-коммуникативный тренинг (релаксационные упражнения, коммуникативные игры) способствует расширению опыта эмоционального реагирования воспитанников, развитию эмпатии, активному использованию доступных средств вербального общения.

Многообразие игровых заданий мультисенсорной направленности инновационной интегративной модели логопедической ритмики обеспечивает закрепление приобретенных коммуникативных умений. Темпы сенсорного, психомоторного и коммуникативно-речевого развития младших дошкольников с ОНР вариативны.

На 4-м году жизни наиболее интенсивно развиваются сенсорные и психомоторные функции, импрессивная речь, возрастает коммуникативная компетентность воспитанников. Результаты внедрения системы логоритмических занятий, включенной в комплекс коррекционно-развивающих мероприятий по преодолению общего недоразвития речи у детей младшего дошкольного возраста, доказывают перспективность и функциональность применения инновационной интегративной модели логопедической ритмики коррекционных учреждениях. Заключение Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволило сформулировать следующие обобщения и выводы: 1.

Теоретический анализ научно-методических публикаций позволил раскрыть многофункциональные возможности использования логопедической; ритмики в качестве развивающего, коррекционного и профилактического средства воздействия на личность ребенка. Специфические особенности развития детей с общим недоразвитием речи, низкий уровень взаимодействия с взрослыми и сверстниками обусловливают необходимость комплексного подхода к преодолению этой речевой патологии.

Совпадение сенситивных периодов развития музыкально-ритмических, языковых и двигательных способностей указывает на необходимость внедрения занятий логопедической ритмикой в процесс преодоления общего недоразвития речи младших дошкольников как на наиболее адекватную психолого-педагогическую технологию обучения и воспитания таких детей. Отсутствие в отечественной специальной литературе научно-методических и содержательно-организационных основ логоритмического воспитания детей младшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ( ОНР) обусловливает необходимость разработки инновационной интегративной модели логопедической ритмики. Недостаток фактических данных о состоянии неречевых и речевых психических функций младших дошкольников с ОНР определяет актуальность психолого-педагогического изучения данной категории детей, разработки диагностического инструментария, адекватного для оценки состояния сенсорных, психомоторных, речевых функций и коммуникативной компетентности младших дошкольников с ОНР.

Анализ результатов констатирующего эксперимента доказывает, что отклонения в развитии неречевых и речевых психических функций у младших дошкольников с ОНР вызваны сложным комплексом патологических факторов: генетической детерминированностью, органическими поражениями центральной нервной системы, спецификой социально-психологических условий формирования речи. Пренатальная и натальная патология, сочетанная с патологизирующим типом семейного воспитания, обусловливают наиболее тяжелые проявления-ОНР.

Изучение неречевых и речевых функций испытуемых младшего - дошкольного возраста' с нормальным и нарушенным ходом речевого развития показало, что наиболее информативными прогностическими характеристиками являются: состояние ритмического слуха, оптико-пространственного гнозиса и праксиса, уровень понимания обращенной фразовой речи, коммуникативные возможности. Предложенные критерии диагностики состояния неречевых и речевых функций позволяют достоверно оценить динамику исследуемых параметров в ходе комплексного коррекционно-развивающего обучения, включающего полифункциональное логоритмическое воздействие. Апробация предложенного коррекционно-развивающего логоритмического комплекса доказала эффективность инновационной интегративной модели логопедической ритмики, включающей следующие компоненты: музицирование, речедвигательные игры и упражнения, танцевально-ритмические упражнения, эмоционально-коммуникативный тренинг. Систематическое использование мультисенсорных логоритмических упражнений, нацеленных на компенсацию отклонений в сенсорном, психомоторном и коммуникативно-речевом развитии в комплексе мероприятий по преодолению ОНР у детей 4-го года жизни, и полифункциональная развивающая среда логоритмических занятий повышают эффективность коррекционно-образовательного процесса на 27%. Научная обоснованность диагностического инструментария, достоверность результатов экспериментального исследования обеспечены методологическим подходом, опирающимся на современные достижения психолого-педагогических знаний; репрезентативной выборкой испытуемых констатирующего и формирующего эксперимента, количественным и качественным анализом полученных результатов с применением методов математической статистики и личным участием автора на всех этапах исследования. Таким образом, в диссертационной работе решены все поставленные задачи, в полном объеме реализована цель исследования.

Полученные теоретические и экспериментально-практические результаты подтвердили правильность положенной в основу исследования гипотезы. Доказана целесообразность применения инновационной интегративной модели логопедической ритмики в комплексе коррекционно-педагогической работы с младшими дошкольниками с ОНР.

Расширение коммуникативных возможностей воспитанников с речевой патологией, наблюдаемое в результате применения экспериментальной методики логоритмических занятий, открывает дополнительные возможности для успешного развития и обучения таких детей, их последующей интеграции в коллектив нормально развивающихся сверстников. Александрова Н.Г.

Ритмическое воспитание. Доклад, принятый на всесоюзном совещании совета физической кулыуры.М.: Новая Москва, 1924.-16. Опыт экспериментального изучения влияния музыки на поведение // Вопросы науки о поведении ребенка и взрослого.Владикавказ, 1927.

Шашкина Г. Р. Логопедическая Ритмика Для Дошкольников

Психология и проблемы человекознания. — М.: Изд-во « Институт практической психологии»; Воронеж: НПО « МОДЭК», 1996. Анисимов В.П. Диагностика музыкальных способностей детей.

М.: ВЛАДОС, 2004. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975.-446. Индивидуально-психологические особенности и биоэлектрическая активность головного мозга. — М.: Наука, 1988. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании.

Л.: Музыка, 1973. Избранные труды.

Рефлекторная теория высшей нервной деятельности. М.: Наука, 1983. Бабаджан Т.С.

Музыкальное воспитание детей раннего возраста. — М.: Просвещение, 1967. Бабушкина Р.Л., Кислякова О.М. Логопедическая ритмика: Методика работы с дошкольниками, страдающими общим недоразвитием речи /Под ред. СПб: КАРО, 2005.

Детская неврология. М.: Медицина, 1975.

Баренбойм Л.А. Путь к музицированию. Л.: Советский композитор, 1979. Избранные психологические произведения. М: Педагогика, 1975.-432. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук.

Ярославль: Академия развития, 1998. Белова-Давид P.A. Клинические:особенности детей дошкольного возраста с недоразвитием речи // Нарушения речи у дошкольников / Под ред. М.: Знание, 1972. Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии). — М.: Педагогика, 1977.

Бельтюков В.И. Программа овладением детьми произношением звуков речи (к вопросу о соотношении социальных и биологических факторов) // Вопросы психологии, 1979. Бериташвили И.С. Избранные труды. Нейрофизиология и нейропсихология.

— М.: Наука, 1975, — 668. Бернштейн H.A.

Физиология движений и активность. М.: Наука, 1990. Бехтерев В.М. Основы учения о функциях мозга. СПб.: Изд-во Брокгауз-Ефрон, 1903. Бехтерев В.М.

Значение музыки в эстетическом воспитании ребенка с первых дней его детства // Вестник воспитания, 1915. Бин Д., Оулдфилд А. Волшебная дудочка. М.: Теревинф, 2000.

Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. Бонев Л., Слынчев П., Банков Ст. Руководство по кинезетерапии. София: Медицина и физкультура, 1978.

Звуки, ритмы, слова. — Минск: Книжный дом, 1999. Онтогенез речевых актов // Психолингвистика / Под ред. М.: Прогресс, 1984. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х.

Психологическая помощь дошкольникам с. общим недоразвитием речи.

М.: Книголюб, 2004. Воробьева В.К.

Обучение детей с ТНР первоначальному навыку описательно-повествовательной речи // Дефектология. Воронова А.П. Состояние высших психических функций и процессов у детей с общим недоразвитием речи // Методы предупреждения и преодоления речевых расстройств / Под ред. — СПб.: Образование, 1994.-С.

Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.

М.: АПН РСФСР, 1960.-500. Выготский Л.С.

Вопросы детской психологии. — СПб.: Изд-во Союз, 2004. Развитие гармонического и тембрового слуха у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: Советы психолога-М.: АРКТИ, 2004. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии.

Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии: Сб. Статей / Отв. — М.: Просвещение, 1966.

Шашкина Г.р. Логопедическая Ритмика Для Дошкольников С Нарушениями Речи

Значение корригирующей гимнастики у заикающихся и методика ее проведения // Новое в психоневрологии детского возраста. — М.-Л., 1935. Брусиловский Л.С. Музыкотерапия // Руководство по психотерапии / Под ред. 2-е.изд., доп.

Ташкент: Медицина; 1979. Буренина А.И. Ритмическая мозаика.

СПб.: ЛОИРО, 2000. 220 с.30: Бырченко Т.В.

С песенкой по лесенке. М.: Советский композитор, 1984, -112. Психические процессы.

Л.: Изд-во Лен. Ветлугина H.A. Возраст и музыкальная восприимчивость // Восприятие музыки. М.: Просвещение, 1980.

Ветлугина H.A., Кенеман A.B. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду.М.: Просвещение, 1983. Винарская E.H. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: Периодика раннего развития.

Эмоциональные предпосылки освоения языка. — М.: Просвещение, 1987. Логопедическая работа с заикающимися дошкольниками. М.: Учпедгиз, 1959.

Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. М.: Учебная литература, 1997. Логопедическая ритмика. М.: ВЛАДОС, 2003. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи.

Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие. СПб.: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2003 - 144. Причины возникновения заикания у детей // Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей. — Л.: Изд-во ЛГПИ им. Герцена, 1985.

Развитие произвольного внимания у детей с моторной алалией 5-6 лет в процессе логопедической работы // Недоразвитие и утрата речи: Сборник научных трудов. М.: МГПИ, 1985.

Система коррекционных занятий воспитателя в детском саду для детей с нарушениями речи: Методические рекомендации для воспитателей / Под ред. М.: Научно-практический центр « Коррекция», 1992. Вопросы изучения детской, речи. М.: Изд-во АПН СССР, 1961.-471. Генезис сенсорных способностей / Под ред. — М.: Педагогика, 1976.-256. Гиляровский В.А.

О нарушениях речи и мерах борьбы с ними // Вопросы патологии речи. Харьков: ЦНИПИ, 1959.

Т.32(81): С. Исследование состояния связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР.- Дефектология.

Соотношение невербального и вербального в коммуникативной деятельности // Общая психолингвистика. Хрестоматия / Сост.М.: Лабиринт, 2004.

Готсдинер А.Л. Музыкальная психология. — М.: МИП 'N6 Магистр', 1993.- 190. К проблеме анализа коммуникации детей с речевой патологией // Дефектология. — 1995, — № 6. Гринер В.А., Самойленко Н.С.

Логопедическая ритмика. — М.: Учпедгиз, 1941.-80. Волковская Т.Н., Юсупова Г.Х. Психологическая помощь дошкольникам с-общим недоразвитием речи.М.: Книголюб, 2004.

Воробьева В.К. Обучение детей с ТНР первоначальному навыку описательно-повествовательной речи // Дефектология. Воронова А.П. Состояние высших психических функций и процессов у детей с общим недоразвитием речи // Методы предупреждения и преодоления речевых расстройств / Под ред. СПб.: Образование, 1994.-С. Выготский Л.С.

Развитие высших психических функций. М.: АПН РСФСР, 1960. Выготский Л.С.

Вопросы детской психологии. — СПб.: Изд-во Союз, 2004., -224. Развитие гармонического и тембрового слуха у детей дошкольного возраста // Вопросы психологии. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: Советы психолога.— М.: АРКТИ, 2004. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии.

Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии: Сб.

Статей / Отв. — М.: Просвещение, 1966.— С. Гриншпун Б.М. О принципах логопедической работы на начальных этапах формирования речи у моторных алаликов / Нарушение речи и голоса у детей / Под ред. Ляпидевского и С.Н.

М.: Просвещение, 1975.-С. Гриншпун Б.М., Селиверстов Д.И. Развитие коммуникативных умений и навыков у дошкольников в процессе логоработы над связной речью. // Дефектология. Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. М.-Л.: Госмедиздат, 1930.-4 1.-159.

Гуровец Г.В., Маевская С.И. Генез, клиника и основные направления, работы при моторной' алалии И Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. Сборник научных трудов. Ленина, 1985.-С. Демьянов Ю.Г.

О комплексном медико-педагогическом взаимодействии специалистов в дефектологии // Учитель дефектолог: Современные проблемы подготовки и совершенствования работы. Межвузовский сборник научных трудов. — М.: Прометей, 1990. Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников. — М.: Просвещение, 1985.

Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сборник методических рекомендаций. СПб.: Детство-Пресс, 2001. Диагностика умственного развития дошкольников / Под ред. Венгера и В.В. — М.: Педагогика, 1978. Влияние музыки и цветов спектра на нервную систему человека и животных. — Казань: Дубровина, 1888.

Дресвянников В.И. Логопедическая ритмика в системе коррекционно-педагогической работы с заикающимися школьниками // Дефектология.

Особенности звукового анализа у детей с недостатками речи. В первый класс — без дефектов речи. — СПб., 1999. Если дошкольник плохо говорит. Логопедическая тетрадь: Формирование и развитие связной речи. — СПб., 1998. Логопедическая тетрадь: Формирование лексико-грамматических представлений.

— СПб., 1999. Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте. Функциональные дислалии: Расстройства речи у детей и подростков.

Ознакомление дошкольников со звучащим словом. В., Успенский М.Б. Сборник речевого материала для логопедических занятий с дошкольниками. Ушинский К.Д. Методическое руководство к дидактическому материалу по исправлению недостатков речи у детей дошкольного возраста.

Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Б., Чиркина Г.В. Коррекционное обучение и воспитание детей 5-летнего возраста с недоразвитием речи. Филичева Т.Б., Чиркина Г.

Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. Б., Чиркина Г.

Программа обучения и воспитания детей с ОНР. Воспитание у детей правильного произношения.

Чтение и письмо по системе Д. Эльконина: Кн. Н., Худенко Е.Д. Логопедические занятия в детском саду для детей с нарушениями речи. Состояние моторики дошкольников с общим недоразвитием речи подготовительной к школе группы. — Ташкент, 1995.